Ценности на практике

Возможно ли в современном обществе разделить процессы образования и семейного воспитания? Эксперты все чаще подчеркивают необходимость создания единого образовательного пространства, в котором ребенка будут сопровождать и поддерживать как педагоги, так и родители. В этом контексте особый интерес приобретает система ценностно-смыслового самоуправления. Подробнее об этом — Александра Сердюкова, директор семейно-образовательного клуба «Образ будущего»

Наш образовательный клуб объединяет детей разных возрастов: мы работаем с детьми дошкольного возраста и школьниками до 9-го класса. Учебно-воспитательный процесс построен по системе ЦССУ (ценностно-смысловое самоуправление). Из названия понятно, что основными ориентирами в работе с детьми для нас являются человеческие ценности, то есть некие внутренние основы человека, «духовный позвоночник», вектор развития, который и формирует активность, инициативы, деятельность. Важным в системе обучения является понятие инициативной активности — это способность и внутренняя потребность человека делать то, что он хочет.

Если человек не творит сам свои ценности, то он становится жертвой манипуляций. Какие ценности сейчас предлагает нам среда? О чем больше всего мечтают и говорят наши подростки? Что является их ориентиром? Это их истинные желания или желания, навязанные рекламой и блогерами? Наша система обучения и воспитания помогает понять, что выбор доступен человеку всегда — занять пассивную или активную позицию. Если ценности находятся в центре внимания личности, то их никто не сможет подменить. Манипулирование в этом случае невозможно. Мы занимаем активную позицию и работаем с детьми, родителями, педагогами — со всеми участниками образовательного процесса, всеми, кто влияет и формирует среду вокруг детей.

Формула Андрея Всеволодовича Курбатова, научного руководителя проекта и автора системы, на которую мы опираемся, звучит следующим образом: «Жизнь определяется деятельностью, деятельность определяется ценностями, ценности определяются средой, а могут быть результатом нашего творчества».

Работать с ценностными установками нам помогает формирование единого информационного поля благодаря взаимодействию родителей и педагогов.

Согласно теории систем субъект — это тот, кто принимает решения и управляет объектами, процессами и отношениями путем воздействия на систему для достижения поставленных целей. То есть субъект обладает собственными целями и совершает волевые действия для их достижения. В нашем случае субъект — это ребенок, родитель, педагог, семья, класс, школа, сообщество, государство, человечество. В связи с этим мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Создать такую информационную среду, которая поможет субъектам (детям, родителям, педагогам) формировать осознанность и приходить к самоидентификации: кто я и чего я действительно хочу (чего хотим мы как класс, чего хотим мы как семья и так далее).

2. Помочь субъекту, научить его самостоятельно творить, формулировать и реализовывать свои ценности.

3. По сути, мы помогаем стать субъектами, а не объектами управления и манипуляции. Задача — обрести эту субъектность и свою собственную волю.

Два субъекта могут не осознавать различия в их системах ценностей, что приводит к разным целям, конфликту интерпретаций, к «насильным» убеждениям и принуждениям (манипулированию с опорой на слабость манипулируемого). В результате либо один подавляет другого, либо жертвует своими ценностями, что негативно сказывается на жизнеспособности субъектов и качестве их деятельности. ЦССУ позволяет совместно творить ценности и гармонично их корректировать на рациональном и эмоциональном уровнях. При этом отдельные части (субъекты) взаимно усиливают друг друга. В системе ценностно-смыслового самоуправления в результате серьезного труда, который требует особого состояния, достигается гармония части и целого. Так, мы работаем в трех направлениях: родители, педагоги, дети.

Родители первично формируют ценностно-смысловое поле нашего пространства. У нас есть совет по культуре и ценностям, где родители совместно вырабатывают те ценности, которые мы видим как принципиально важные для воспитания и обучения детей. Для этого мы стараемся ответить на вопросы: какими мы хотим видеть наших детей? какие ценности мы хотим сформировать у наших детей после обучения? какие ценности должны быть у нас? какими мы хотим видеть себя? Подобные встречи и обсуждения помогают сформировать единство, общий вектор развития, единую культуру и подход. Важно подчеркнуть, что мы работаем по определенной выверенной технологии. Это помогает выходить на более высокие уровни обобщения, единства и осознанности, глубины восприятия мира. Мы не только синхронизируемся в рамках данной работы, но и развиваемся за счет взаимообмена информацией, итогом чего становятся эмоциональный подъем, вдохновение и желание творить и делиться.

Основная задача — это формирование ценностно-смыслового поля. Важно создать такое информационное пространство, где для каждой семьи общий выработанный набор ценностей станет значимым аспектом. Родителям дается план работы, в котором есть рекомендации о том, что они могут делать в семье, чтобы поддержать и развивать эту ценность: список мультфильмов, фильмов, практики, позволяющие углубиться в тему ценности, проживания и опыта данной ценности.

Педагоги являются ключевым звеном в образовании и воспитании детей. Поэтому мы очень трепетно относимся к поиску специалистов, к их личным качествам и тем ценностям, которые они транслируют. Дети обучаются на импринтинге, поэтому важен каждый взрослый, который с ними взаимодействует. Это очень важный аспект. С педагогами мы также работаем по системе ЦССУ. Она является инструментом для развития осознанности и личностного роста. За счет проработки личных качеств, самоанализа педагоги также реализуют свои ценности в процессе обучения детей. В рамках ценностной работы у нас регулярно проходят праздники, мероприятия — образовательные и воспитательные. Большое внимание уделяется творческой деятельности. Педагоги по музыке, ИЗО, литературе подбирают специальные материалы для того, чтобы организовать межпредметное взаимодействие, корректируется план по этим предметам. Мы стараемся объединить работу педагогов и родителей в некий общий вектор.

Дети. В нашем плане всегда есть встречи и беседы, в рамках, которых мы обсуждаем те или иные темы, подводим детей к определенному решению и вместе формулируем ценности. Нам важно не просто озвучить некое утверждение, а провести ребенка по этому пути, чтобы он смог сделать собственный вывод. У нас есть уроки философии, классные часы, которые направлены на то, чтобы работу с ценностями привести к привычной практике для детей. На философии ребята смотрят мультфильмы, фильмы, где проводят ценностно-смысловой анализ. Как правило, мы смотрим отрывок и задаем вопросы. Наша задача — выстроить правильную последовательность вопросов, чтобы ребенок мог прийти к верному выводу. В какой-то мере мы действуем здесь, как режиссеры, вызывая у детей эмоции, прорабатывая их, помогаем поставить себя на место того или иного героя. Формируем желание что-то делать, показываем отрицательные стороны отсутствия желаний. Итогом этой работы становится положительное отношение к важным ценностям, инициативная активность в их отношении и отрицательное отношение к антиценностям.

В работе мы используем методы, доступные и комфортные для возможностей каждой возрастной группы. Например, с детьми дошкольного возраста эффективнее всего сказкотерапия, какие-то небольшие формы и несложные задания. Со старшими мы изучаем отрывки из литературных произведений, делаем постановки, проводим беседы или дискуссии. Мы стараемся дать информацию, повод для осмысления, при этом он может иметь разные форматы.

Безусловно, в нашем учебно-воспитательном процессе все мы являемся единомышленниками, но ценности у каждого могут иметь собственный смысл, из-за чего возможны споры. Однако система ЦССУ позволяет избегать недопонимания. Благодаря обсуждению различных тем, ценностных установок каждого участника сообщества и работе совета нам удается достичь синхронизации, создать общую систему ценностей.

Важный аспект работы — проговорить, манифестировать свои ценности. Наши малыши делают это в игровом формате, старшие — в более сложных формах. Но у всех есть возможность заявить о своих ценностях. Дети, как правило, говорят о вкусной еде — пельменях, макаронах, о том, что они не хотят делать домашнюю работу (как многие дети). В итоге, когда они постоянно находятся в этой системе, когда каждому откликается та или иная тема, они все же приходят к осознанию общечеловеческих ценностей. Дети сами начинают говорить о том, что им важно.

Мы проводим обязательный отбор семей и принимаем только тех, кто близок нам. Основа — это семь ценностей, которые являются для нас самыми значимыми и определяющими при выборе новых участников сообщества:

1) порядочность;
2) согласие в семье;
3) уважение к детям;
4) договороспособность;
5) саморазвитие;
6) взаимопомощь;
7) стремление к здоровому образу жизни.

Если глубоко смотреть, по большей части все ценности являются гранями одного и того же. При правильной работе они приходят к согласованию. Однако на начальных этапах этого нет. Например, терпение и смирение. Терпение кто-то воспринимает как каторгу, кто-то вкладывает в это понятие иное значение. Люди могут создавать разные смыслы, поэтому ценности могут не совпадать. Мы хотим выстроить единое смысловое поле, объединить людей общими смыслами.

Каждую ценность мы прорабатываем не только на уровне бесед, но и на практике. Это различные творческие задания, проектная работа. Мы используем полный спектр для реализации наших детей: постановки, съемки роликов, выступления для более взрослых, небольшие стихотворения и песни для младших.

Что касается ведения проектов, то это в большей степени относится к старшим школьникам, которые уже могут самостоятельно поставить спектакль или снять фильм, провести благотворительную акцию. Как всегда, в самых непростых ситуациях появляются самые нестандартные решения. Пример тому — ценность труда, которую за последний год удалось очень хорошо проработать. В современном мире за детей многое делают родители или различные гаджеты. Поэтому труд как будто бы потерял свою ценность для детей. В этом вопросе мы формировали значимость личного и общественного пространств: своей комнаты, квартиры, класса, помещений школы. Мы постарались создать условия, при которых детям стало важно и интересно обустраивать пространство вокруг себя. Особенно это касается наших старших ребят, которые могут самостоятельно собирать мебель, делать что-то своими руками.

В качестве примера также можно привести уже ставшие традиционными осенние и весенние выезды сообщества для уборки территории и раздельного сбора мусора, бумаги. Мы постарались сформировать качественный подход к осознанному потреблению. Теперь раздельный сбор мусора проходит не только в школе, многие взяли эту практику в семью. Для нас очень важен взаимный процесс обучения, обогащения и создания единого смыслового поля, в котором каждый сможет реализовать себя.