Школа как птица счастья

Школу основала моя мама 9 сентября 1999 года. Я до сих пор очень благодарна человеку, который предоставил нам тогда в безвозмездное пользование здание в Воронцовском парке, — это был папа одной из учениц. Его многое не устраивало в государственном образовании, да и в частной школе, где училась дочка. Вместе они решили создать новую школу, которую бы отличала атмосфера семейности, сотворчества, ощущение, что все друг друга слышат, видят и понимают. В такой школе важны не только академические результаты учащихся, но и воспитание общей человечности, доброжелательности, умения общаться.

Спустя пять лет эта семья переехала за границу, а в усадьбе началась реставрация. Следующее помещение, на улице Кржижановского, уже не было бесплатным, пришлось выкраивать деньги на аренду. Этот этап, как и первый переезд, дался очень сложно. Мама даже хотела школу закрывать. Однако я настояла на том, чтобы попробовать продолжить. Моя позиция в жизни — в любой безвыходной ситуации есть два выхода. Первый —покончить жизнь самоубийством, то бишь закрыть проект, а второй — искать выход. Мы пошли по второму пути, нашли здание относительно недалеко и переехали при сохранении 100% контингента.

В 2008 году неожиданно ушла из жизни мама, и весь проект оказался на мне. А ведь у меня даже педагогического образования не было — я юрист… Юридические знания много раз пригодились мне как администратору при различных коллизиях с проверками, переоформлением документов. Но все тонкости учебных программ я должна была осваивать сама, в свободное от работы время. Первое время ночами сидела над книгами и планами. Потом перестала — поняла, что совершенствоваться в этих вопросах можно (и нужно) бесконечно, но от перегрузок можно и с ума сойти. Теперь мой рабочий день начинается в восемь — половине девятого утра и заканчивается в половине шестого вечера, когда я сажусь в машину и еду домой, к семье, оставляя рабочие задачи на работе. По моему опыту, очень здравый подход.

В какой-то момент я была настолько вымотана беспрестанными поиском помещений, переоформлением документов и аккредитациями, что подумывала продать школу как бизнес.

И вот — про людей, которые появляются в жизни не зря. Приехал на переговоры директор школы «Солнечный ветер», которая и сейчас успешно работает в Ясенево. Он уже был готов купить школу как свой филиал. Обсудили все вопросы — финансовые, организационные. А через день он мне звонит: «Татьяна Ивановна, а вы сможете без школы жить?» И я задумалась. Все эти люди под моим руководством, дети, с которыми мы много лет вместе… И я поняла, что надо развиваться, надо выживать.

Потом было объединение с частной школой «Доверие», которая задолго до этого, с первого дня знакомства, вызывала у меня восхищение. Каждый раз, бывая в этой школе в гостях, я восклицала: «Какая красота! Бассейн, прекрасный спортзал! Мечта!» Ну и, видимо, мысли материальны.

Весной 2011 года собственник здания этой школы ввел арендную плату, непосильную для «Доверия», и я предложила объединение. Так мы снова переехали, в здание, которое мне так нравилось.

Следующий год был крайне тяжелым. Привести оба коллектива к гармонии, в которой они работают сейчас, удалось через то самое человеческое отношение, которое мы стараемся привить нашим ученикам. Если бы установился тоталитарный режим, жесткая иерархия, я думаю, школа вступила бы в период упадка довольно быстро. Я интересуюсь жизнью учителей, сотрудников, их сложностями, потребностями. Знаю, что у кого дома происходит, чем могу помочь. И даже в сложные времена из «Феникса» люди не уходили во многом благодаря этой человечной, семейной атмосфере. Это одна из базовых ценностей нашей школы.

Я с детства мечтала быть учителем, но мама, в то время работавшая в Министерстве образования, сказала: «Таня, только через мой труп». И меня в педагоги не пустила. Я очень расстроилась, не разговаривала с ней два месяца. Отучилась на юриста, о чем совершенно не жалею, потому что сейчас в работе юридическое образование очень помогает.

Я всё к маме приставала: «Мам, дай денег». И в какой-то момент она мне говорит: «Тань, тебе нужны деньги, мне нужна уборщица». Так я пошла работать в нашу школу уборщицей. Убирала я тогда полтора месяца, а в середине ноября у мамы случился инсульт. И мне пришлось срочно принимать школу.

Родители учеников были шокированы. Дело в том, что мы с мамой не афишировали, кто я. Ну ходит девочка какая-то, убирается… Учителя и родители меня знали в таком амплуа. А тут, в одно утро, уборщица — в директорском кресле.

Меня быстро приняли как руководителя. Наверное, потому, что главным качеством для менеджера в тот момент был не профессионализм управленца и педагога, а человечность, которая передается через воспитание. И за это качество я очень благодарна маме. При разборе каких-то ситуаций с детьми я всегда опиралась на собственное воспитание, на жизненный опыт. И часто думала, а как бы поступила моя мама?

В 2012 году я познакомилась с издательской фирмой «Сентябрь» и с Константином Михайловичем Ушаковым, которого считаю своим папой в профессии. Если раньше я говорила, что образовательная программа — это бумажка, которая лежит в шкафу и показывается проверяющим, то тогда я начала понимать, что программа — это путь развития, без которого школа существовать не может. С этого момента я начала интересоваться успешными практиками в образовании, участвовать в конкурсах, ездить по регионам, знакомиться с директорами и формировать на основании этого опыта собственную стратегию развития школы.

Школа начиналась с шести учеников, а сейчас их уже 2000 в трех филиалах. Вызов, стоящий перед ней сейчас, состоит в том, чтобы перейти к следующему этапу развития: от системы с единым центром, где большая часть процессов замкнута на руководителе, к сетевому взаимодействию, где каждый чувствует себя источником значимых изменений, где каждый самореализуется.

Важно в этой трансформации и переходу к новому качеству удержать ощущение единства и семейственности, объединяющее команду «Феникса». Ведь люди отсюда не уходят именно потому, что им здесь комфортно, их здесь ценят, любят, нет гонки за формальными показателями, диктата регламентов и бюрократии.

В школе «Феникс» периодически проходят мероприятия совершенно неакадемической направленности вроде пижамных вечеринок или гуляний на Масленицу. Спрашивается, какая в этом польза? Дело в том, что всё это создает ощущение собственного мира и большой семьи, где можно подурачиться друг с другом и с преподавателями, расслабиться, почувствовать легкость общения.

При этом нынешний приоритет школы — качество образования, предполагающее не только уровень обученности и академические успехи, но и формирование личности с определенным мировоззрением и социальным опытом. Дело в том, что ученики приходят в школу к 8−9 часам утра, а уходят около 8 вечера, то есть проводят в школе целый день. В этих условиях важно не только обеспечить высокое качество обучения, но и создать такую среду, в которой ученик формируется как человек, создать условия для самореализации каждого, кто пришел в «Феникс». Причем и учителя, и ученика, и родителя.

А прийти в «Феникс» может практически любой: жесткого отбора нет. Но затем от ученика потребуется найти в школе пространство собственной реализации, не останавливаться на той точке, в которой был в момент прихода. Образовательное пространство школы выстроено таким образом, чтобы каждый получал стимул к развитию, не теряя при этом ощущения счастья.

Единого подхода или единственной образовательной практики, общей для школы, нет: мы практикуем смешанное обучение, используем перевернутый класс, внедряем сингапурские технологии, которым ездили обучаться наши преподаватели. Но самое важное: мы придерживаемся индивидуального подхода, когда конкретная техника используется в соответствии с образовательными потребностями конкретного ребенка. Для кого-то оптимально смешанное обучение, а для кого-то возможен исключительно персональный подход и детальное выстраивание пути решения даже самой простой учебной задачи.

Определяющее значение в образовательном процессе нашей школы имеют три идеи. Во-первых, это разноуровневое обучение с 5-го по 9-й класс, предполагающее достаточно динамичную трансформацию классно-урочной системы. По результатам диагностики, на основании которой составляется рейтинг, ребенок выбирает обучение либо в базовой группе, либо в продвинутой группе по всем основным предметам, начиная с математики и русского языка и заканчивая, допустим, историей, литературой. Учащиеся могут перейти в группу на уровень ниже, а могут остаться в продвинутой группе. Программа обучения одна и та же, а критерии оценки, подход и задания для базовой группы одни, для продвинутой — другие.

Вторая значимая практика — это модульное обучение. В прошлом году, когда еще не было коронавируса, мы выходили из школы в музеи, устраивали поездки, экспедиции затем, чтобы исследовать ту или иную предметную область на практике, а потом получить практический результат, продукт. Например, если дети изучают кино, то в этом разговоре обязательно участвуют и учитель истории, и учитель ИЗО, и педагог по театральному искусству. Потом дети идут на «Мосфильм», смотрят, как создается кино, чтобы затем самостоятельно снять небольшой видеофильм. Результат работы группы будет представлен в школе, будет обсуждение и оценка.

Третье — это внутришкольное социальное проектирование. Так, например, с прошлого года при поддержке взрослых реализуется проект создания «детской зоны» у библиотеки, где ребята могли бы учиться и отдыхать. Развитие проектной культуры у школьников — долгосрочная задача, и сейчас мы ведем в этом направлении серьезную работу, так, чтобы к 8−9-му классу дети могли спроектировать настолько качественные социальные проекты, чтобы в них можно было вложить реальные деньги.

Значительная часть детей в школе «Феникс» обучается именно на заочном отделении. Школа принимает московских детей, и обучение для них бесплатно: расходы покрывает субсидия от города. Заочному отделению всего год, и можно сказать, что пройден тестовый период для этого формата обучения, когда из режима ручного управления мы перешли к управлению качеством образования и организации образовательного процесса с опорой на технологии. Система дистанционного обучения прежде всего создавалась для заочников, но сейчас в нее интегрируются и обучающиеся в очном режиме. Когда задания в «облаке» для заочников и очников практически одни и те же, возникает общешкольная система качества.

Пандемия коронавируса подтолкнула нас к тому, чтобы начать использовать для учащихся в заочном режиме систему LMS, что значительно упростило организацию учебного процесса. Эта система у нас действует без ограничения времени, и у ребенка есть две попытки сдать ту или иную контрольную работу, что особенно важно для семей, в которых много детей. Ребенок в такой семье садится делать тест, а его отвлекает младший или другие домочадцы просят помощи в домашних делах. В итоге у школьника незачтенная попытка сдачи, тест он не решил.

Высокая востребованность заочного отделения в школе объясняется тем обстоятельством, что мы, во-первых, готовы оперативно реагировать на образовательные потребности детей, например при помощи родительских чатов, что для детей, обучающихся в заочном формате, очень важно. Во-вторых, заочное обучение ассоциируется с обособленностью, отделенностью ученика от событий школьной жизни, но не в нашем случае. У нас заочники — с нами! Они участвуют в наших праздниках, интенсивах для учеников старшей школы по сложным темам истории, физики, других предметов.

Мы очень боялись, что заочники снизят качество образования, но на деле оказалось, что средний балл обучающихся в разных форматах примерно одинаков, а экзамены по некоторым предметам заочники сдают лучше. По результатам ЕГЭ, ГИА за последний год есть дети, получившие 100 баллов как на очном, так и на заочном отделении.

В нашей школе государственно-частное партнерство выстраивается во многом вокруг именно заочного отделения. Получая субсидию на обучение этих детей, мы реализуем государственный стандарт и стремимся делать это максимально качественно, сопровождая заочников на всех этапах обучения. А дальнейшее развитие нашей системы дистанционного обучения с большой вероятностью приведет к тому, что многие обучающиеся очно перейдут в заочный формат, а заочники, наоборот, будут приходить на некоторые занятия в школу.

Мне кажется, что сегодня частная школа, которая не работает с государством, обречена на экономический провал. С другой стороны, и государственная школа должна с вниманием отнестись к частным инициативам. Нам есть чему поучиться друг у друга, и сближать эти две системы крайне важно.

Один из очевидных путей частно-государственного партнерства — аренда помещений города для образовательной деятельности частных школ. Например, только в округе ЮЗАО есть два пустующих здания, в которых предполагалось делать капремонт. Эти планы не осуществились и здания никак не используются. Мы были бы счастливы получить их по цене городской аренды, при этом готовы сами ремонтировать здания, брать 20% детей района на бесплатное обучение в свою школу.

Оплата аренды у нас отнимает 30% выручки, и гораздо разумнее эти деньги вкладывать в то, что приносило бы пользу и городу, и частной школе: в ремонт и благоустройство зданий, открытие новых школ, в возможность бесплатно обучать детей. Это была бы идеальная схема работы.

За последние восемь лет школа «Феникс» открыла три новых филиала, работа которых строится с опорой на те же базовые ценности и идеи, что и в центральной школе. Идея преобразования дошкольного отделения в самостоятельный детский сад витала давно, потому что значительно выросло количество дошкольников и был соответствующий запрос со стороны родительского сообщества. Так появился детский сад на Нахимовском проспекте, помещение для которого мы получили в результате торгов как их единственный участник.

Второй филиал — это тоже дошкольное учреждение в Бирюлево, востребованное местными жителями, несмотря даже на то, что на этой территории первоначально планировался и работает сейчас муниципальный сад. В июне этого года открылся третий филиал. Это детский сад и начальная школа в новом здании ЖК «Аннино парк» компании ПИК, с которой мы заключили договор аренды с правом выкупа. Впервые увидев это здание, я подумала: «Не сделать здесь сад центром социума будет просто преступлением». Потому что вокруг микрорайона, состоящего из пяти жилых домов, нет ничего, кроме промзоны.

Кроме начальной школы и детского сада с демократичными ценами мы открыли своего рода соседский центр, где можно в пространстве, спроектированном по типу коворкинг-зоны, организовать мастер-классы и собрания, праздновать дни рождения и с пользой проводить время, пока дети на занятиях в саду или школе. Всё это бесплатно, а наш проект в «Аннино» — это во многом социально ориентированный проект, направленный в том числе на развитие локального социума.

Филиалы школы в нашем восприятии — это наши «дети» и продолжение семейной истории, где мы еще молоды и создаем большую и крепкую семью.

материал подготовила
Юлия ЛЮБИМЦЕВА.