Возвращенная классика

Все началось с вопроса, заданного в 2005 году Константином Малофеевым, будущим учредителем гимназии, своему духовному отцу, — что сделать? Ответ был: сделай школу. Тогда, в 2006 году, начала работать еще не школа, а небольшой центр дополнительного образования. В первый год было сделано важное дело — нашли педагогов, многие из которых работают в гимназии до сих пор. Следующей осенью открылось несколько классов семейной школы, и уже скоро потребовались более подходящие пространства. С 2012 года гимназия обосновалась в Зайцево, в красивом здании в стиле классицизма, как нельзя более точно соответствующем духу и смыслу гимназии.

— Гимназия создана по традициям классического российского гимназического обучения и воспитания, — рассказывает Константин Малофеев. — Мы изучали парижский лицей, созданный русской эмиграцией в 20—30-е годы. Очень много изучали классические дореволюционные гимназии. Изучали и ведущие школы Швейцарии, США, Англии, в том числе Итон. Но их практика совершенно нам не подходит. Дети, которые к нам возвращаются из швейцарских или английских школ, — это трудные случаи. Это трудные подростки. Воспитание там находится на драматично низком уровне, если сравнивать с любой православной гимназией и даже с общеобразовательной школой в России. Наша цель — дать ученикам глубокие знания и привить им высокие нравственные идеалы. Воспитать таких людей, которые будут гордиться отечественной историей, горячо любить Россию и служить на благо страны, в будущем представляя новую российскую элиту.

«Глядя на небольшую семейную школу, тяжело было поверить в первоначальный замысел, заложенный ее основателями, — вспоминают педагоги, работающие в гимназии уже почти 15 лет. — Воспитывать просвещенных, европейски образованных патриотов, „правильных“ управленцев, ум и сердце которых — здесь. Людей, которые продолжат учиться и работать в России, сделав осмысленный выбор в пользу своей страны. Людей с христианским мировоззрением и осознанным отношением к истории страны, которые открыты к восприятию мировой культуры».

Большая мозаичная эмблема школы украшает общественное пространство: четыре евангельских символа в каждой четверти круга отражают идею профилизации обучения. Свой евангелист-покровитель у каждого из профилей: «Альфа» — экономика и бизнес, углубленное изучение математики, английского и обществознания; «Бета» — политика и право, «Гамма» — естественные науки, «Дельта» — филология. Часть содержания образования универсальна для всех профилей, в пространстве каждого из них формируются индивидуальные учебные траектории гимназистов.

Жизненные истории учеников неодинаковы. Многие приезжают из регионов по стипендиальной программе, учрежденной основателем гимназии Константином Малофеевым. Эта программа — способ реализовать идею равных возможностей и социальную миссию гимназии. Претендовать на именную стипендию может тот, кто показал определенные образовательные результаты и сдал внутренние вступительные экзамены. Кандидатов в стипендиаты может представить каждая из предметных кафедр гимназии, например кафедра культуры и искусства или кафедра здоровьесбережения. Предусмотрены и варианты поощрения: отличники оплачивают 50−70% стоимости обучения, а скидка для победителей олимпиад определенного уровня может достигать 100%. В разные годы до половины гимназистов учились бесплатно или со значительной скидкой.

Большинство выпускников продолжают обучение в российских вузах: в МГУ — 20−30%, в МГИМО — 40%, а также в РУДН, МИФИ, РАНХИГС, Сеченовском и Пироговском университетах. Каждый профиль ориентируется на соответствующий вуз, с которым заключено соглашение о сотрудничестве. Дети посещают дни открытых дверей, участвуют во внутренних олимпиадах вуза, погружаются в университетскую жизнь, знакомясь со студентами первого курса, посещая вместе с ними лекции. В результате, как правило, дети поступают туда, куда они хотят.

В День гимназии, 14 января, выпускники приезжают на ежегодный бал. Они приезжают и в непраздничные дни: поиграть в футбол, просто в гости; внутренне соотнести достижения нового этапа жизни с точкой старта. Некоторые возвращаются, чтобы преподавать в родной гимназии. Когда-то по стипендиальной программе приехал учиться мальчик из Кургана. Сегодня он, победитель олимпиады по истории, выпускник исторического факультета МГУ, сам работает с гимназистами.

Задача гимназии — вырастить не только образованного патриота, но и человека, способного к управлению собственной жизнью, деятельному преобразованию действительности. Как это происходит на практике, объясняет Иван Смирнов, к. б. н., заместитель директора по контролю качества образования:

— Ученик начальных классов мало чем управляет: рабочим пространством собственной тетради, письменного стола. Он осваивает определенную организацию учебного процесса, правила, то есть сферу регулятивных универсальных действий, чего от нас и требует ФГОС. Одновременно происходит укоренение в национальной культуре и освоение нравственных понятий — это важный ориентир для системы обучения нашей гимназии. Сфера управляемого пространства ученика вырастает вместе с самим учеником. Освоив готовые способы решения и инструменты, ребенок переходит к творческой работе, например в виде участия в проектно-исследовательской деятельности: в гимназии такая работа ведется уже много лет и стала частью учебного процесса еще до того, как получила повсеместное распространение в России.

Самостоятельное исследование, разработка собственного дизайна эксперимента требуют от ученика всех навыков, которые он освоил за время учебы, включая высокий уровень владения английским. Свои работы дети представляют сначала на внутреннем уровне: больше 10 лет проходит наша конференция «За страницами школьных учебников». Затем — на муниципальной конференции научного общества учащихся, а потом на Всероссийском конкурсе исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Многие работы выходят на международный уровень: девятиклассники в 2019 году получили серебряную медаль на 31-й Международной конференции «Молодежь и наука» в Милане, а в 2019 году наши ученики участвовали в Международной выставке научного творчества молодых ученых Milset Expo-Sciences International (ESI).

Статус гимназии обязывает обеспечить углубленное преподавание языков. В гимназии кандидат филологических наук Юлия Образцова преподает английский, итальянский и немецкий языки, отвечает за работу Всероссийской олимпиады школьников в масштабе Московской области:

 — В преподавании языков в ответ на запрос родителей мы придерживаемся Кембриджской методики обучения с аутентичными учебниками. Ее преимущество в том, что она ориентирована на международный стандарт, уровень освоения которого подтверждается экзаменом, единым для всех в отношении содержания. Ежегодно около 100 учеников сдают Кембриджские экзамены в гимназии, лицензированной в качестве центра по подготовке к международным экзаменам. При этом качество независимой экспертизы соответствует высоким требованиям: экзамен принимает выездная комиссия по единым для всех правилам.

— Важную роль в жизни гимназии играет спорт, — говорит Елена Хавченко, директор гимназии. Действительно, есть о чем рассказать: футбольные матчи открытого первенства городского округа со спортшколами и клубами; еженедельный чемпионат по футболу с участием команд родителей, выпускников, учителей; большой Фестиваль волейбола с участием 32 школ района и профессиональных команд. Все это деятельность кафедры здоровьесбережения, которой руководит кандидат педагогических наук Сергей Воробьёв:

— Ступенчатая система спортивного образования позволяет ребенку выбирать степень погружения в ту или иную специализацию. Базовые нагрузки дети получают на уроках, а третий час физкультуры в неделю — это вид спорта, который выбирают дети данной параллели. Следующая ступень — занятия во внеурочное время и, наконец, занятия в дополнительном образовании. Выбор самый широкий, вплоть до стрельбы из лука и водного поло, а занятия ведут высококвалифицированные преподаватели с большим опытом работы с детьми и побед в соревнованиях различного уровня. Но самое большое достижение — это не занятые места, а то, что и дети, и родители хотят заниматься спортом.

— Один из попечителей гимназии в недавнем разговоре назвал наш стиль управления демократурой, — объясняет директор. — Этот подход мне близок. Прежде чем принять решение, его надо обсудить с коллегами, заместителями, с педагогами, если вопрос их касается. И взять на себя ответственность за результат. Там, где неясно, кто отвечает за результат, как правило, результат низкий. Когда мне говорят про коллегиальный подход, решение всех вопросов сообща, мне не верится. В крупных образовательных организациях должна быть сильная, достаточно регламентированная управленческая структура с закрепленными зонами ответственности.

В нашей управленческой системе есть адаптивная часть и инвариант — это те сферы, на которые делается акцент. Например, всегда есть заместитель по воспитательной работе, кураторы основных уровней образования. Относительно этих постоянных величин можно выстраивать научно-методическую работу, управлять качеством образования.

В управленческих решениях директор гимназии ориентируется на мнение Попечительского совета, который в большей степени определяет образовательную политику. И если мои интересы как управленца и интересы Попечительского совета совпадают, тогда можно рассчитывать на высокий результат.

Русскую классическую школу особенно любят приверженцы традиционного образования во всем мире. Книги К. Д. Ушинского нравятся детям и их родителям за ясность, системность изложения и отсутствие ненужной теоретизации. Природосообразность — наш основной принцип.

В классе начальной школы — интерактивная доска, а рядом с ней — меловая, на наклонных партах открыты учебники К. Д. Ушинского «Родное слово» — ни одного лишнего изображения, «кричащего» цвета.

— Если нужен «цвет», чтобы иллюстрировать объяснение учителя, то используем презентацию на интерактивных досках, — рассказывает Татьяна Кошелева, заместитель директора в начальной школе. — Ребенок привык к мощному потоку развлекательного контента, ожидает, что его должны веселить, а здесь надо работать. Это благая трудность, и перестроиться нужно и учителю, и ребенку от развлекательного к познавательному. Чтобы привнести осмысленность в обучение, русский и литературное чтение преподаются в виде интегрированного курса словесности: изучение языка строится на основе прочитанного.

Тщательно отступая клеточки, дети пишут перьями, попутно выясняя, что значит слово «кафтан», встретившееся в пословице. В Японии это целая культура — письмо в ритме биения сердца. Тот же природосообразный метод используется и в школах Англии, Германии. Для следующего урока — арифметики — на партах заготовлены счетные палочки.

Перья, счетные палочки, кафтаны — дело не в приверженности к русской старине, а в наглядности. Дети мыслят конкретными образами, поэтому должны все увидеть, проговорить, потрогать. Оптимальный образовательный результат достижим, по выражению К. Д. Ушинского, «при дружном содействии всех органов чувств». Все это тем более верно в отношении сегодняшних детей, которые находятся в насыщенной цифрой среде.

Директор Елена Хавченко уверена: придет время, и многие школы заинтересуются идеями отечественного педагогического наследия. Гимназии святителя Василия Великого будет что ответить на этот запрос: разумное объединение традиций классической отечественной гимназии, современных методик и бережного отношения к воспитанию.

Материал подготовила
Юлия ЛЮБИМЦЕВА.